正确分析用,新思维理解新教材
发布者：一号志愿 2015-12-08
教材分析理解
英语新教材最出色的特征是侧重言语运用才华的培养。但是，查询闪现，新教材所建议的言语运用理念与教师平常教学的实习操作仍然存在一定间隔。那么，教师毕竟怎样知道与运用教材才华培养学生的言语运用才华呢？
怎样探寻新教材的主线？
调查一套教材，有必要了解教材毕竟是循着怎样一个无缺条理逐步向前推进的。我们一般把这种条理称为“教材主线”。
我们可以看到教材由于不相同理念所引导的不相同“主线”：由“范文精读”构成的主线，由“词汇学习”构成的主线，由“汉英互译”构成的主线，由“语法系统学习”构成的主线，由具体的“日子景象”构成的主线，由“听说读写”四项技能操练构成的主线，等等。透过不相同时期教材的主线改动，可以看出中国英语教学演化和展开的底子条理。而课改往后各套教材的共同点是以“处理日子实习疑问”为主线。
教师在调查与评价教材主线时，可以采用几种具体的办法：第一，看一看教材在引导学生运用言语处理实习日子疑问方面涉及到哪些论题；第二，看一看教材怎样连续呈现特定日子论题中的实习疑问；第三，看一看教材怎样有序坚持和有用进步学生处理实习日子疑问的才华；第四，看一看教材用啥办法来评价学生处理实习日子疑问才华的展开进程；第五，看一看教材怎样处理不相同论题、不相同疑问处理办法及不相同才华展开水平的平稳联接。
怎样分析新教材的首要内容？
调查教材的第二个疑问便是教材的首要内容。拿课改前后的教材作比照，我们会发现这些教材的首要内容有很大改动。其中最显着的改动是：新教材以真实日子为主体，比如，讲家庭日子，会涉及到亲子关系的实习状况；讲学校，会涉及到同学之间的各种冲突；讲动物，会谈到我们对动物的不相同心情；讲服装，会提出我们对盛行款式的不相同观念，等等。查询标明，教材内容的真实性越高，学生对教材喜欢的程度也就越高，一同，教材也就越能体现概括言语运用才华的培养。
我们可以采用“要素分析”的办法来知道教材的主体内容，分析关键是：第一，看内容的真实性，即教材内容在多大程度上反映了我们的真实日子；第二，看内容的典型性，即各种具体内容在多大程度上、从啥样的角度、以怎样的办法反映了真实日子中的典型环境和典型性格；第三，看内容的文明特征，即教材内容怎样反映英语文明的典型特征，一同还要看东西方文明对等交流的典型特征。以上是对教材的定性分析。除此之外，还应当对教材内容进行定量分析：了解教材所供应信息的首要成分，界定教材对各种实习内容的分类标准，把握教材所供应信息的编排办法，明晰教材所供应信息的日子掩盖面的广度和深度，查询教材所供应信息对中小学生认知水平的习气程度。
怎样界定新教材构成的底子元素？
已然以“处理实习疑问”为主线的新教材应当以真实日子为首要内容，那么，这么的教材又应当由啥样的底子元素构成呢？这就像发明并演奏一部大型的交响乐：交响乐主题抉择交响乐的主旋律，主旋律抉择交响乐所表达的首要内容，而首要内容又必须由底子的乐段或乐句构成，可以说，乐段或乐句是一部交响乐的底子元素。照这个思路来调查教材，我们可以把一套教材看成是一部“课程交响乐”，构成这部交响乐的“乐段”或“乐句”是啥呢？是教材中那些看得见、摸得着的具体活动。以往英语教材的底子活动单位一般是言语的认知与操练活动，而新教材的底子活动单位是真实的或靠近真实的日子任务，如向访问者介绍自己学校的底子状况，为班级的文艺演出计划一张图文并茂的海报，告诉2008北京奥运会的来访者从首都国际机场到其住地的交通路线等。当然，教材中的活动不只是是上面这些真实日子中的具体任务，还包括协作这些任务实施的辅助性言语操练活动。
怎样知道新教材的知识组织办法？
怎样处理言语知识是全部英语教材都必须面对的首要课题。英语教材的教学教导思维、课程思路和计划理念不相同，它们对言语知识在学习中的方位和功用的知道就不相同，由此，它们组织言语知识的办法和对知识项目的权重考量也不相同。从某种意义上讲，教师可以从教材对言语知识处理的各种差异中看出教材编者的观念、理念和办法。
我们可以从以下几个方面来比照课程革新前的各种教材与课程革新以来中小学新教材在言语知识组织方面的特征：在词汇选择标准上，课改前教材是依据教学纲要，新教材是依据课程标准；在词汇分类标准上，前者比照注重按教学单元进行分类，一同比照注重词类的分类标准，后者比照注重按论题进行分类，更加注重实习运用的需求；在词汇学习恳求上，前者分出“一会”、“二会”、“三会”、“四会”，分时期逐层提出“四会”恳求，后者淡化四会恳求，首要依据言语运用的实习需求来判定具体恳求；在词汇拓展恳求上，前者相对规整化一，对全体学生提出共同的词汇学习标准，后者注重单个把握词汇的差异，建议在基础词汇学习的前提下进行个性化的拓展；在词汇把握程度上，前者相比照照注重词汇把握的精确性，后者统筹精确性和流畅性，更注重运用的实习需求；在语法选项标准上，前者垂青基础性、系统性，后者相对淡化语法的系统性，注重在实习运用中把握语句结构；在语法学习恳求上，前者侧重系统推进，分各个专题逐步把握，后者注重在运用中逐步习得；
在语法教学办法上，前者比照注重底子概念的理性把握，后者鼓动渗透，建议理性接受，重熟行而知之；在时间组织上，前者一般设置专门的词汇和语法教学的时间和节目，后者虽然仍可以见到词汇和语法知识的专门节目，但是，教材更注重在言语运用活动实习中的体会和体会。
怎样供认新教材的教导战略？
教材对于教师的教学和学生的学习具有特定的教导功用。不相同的教材在体现教导功用方面持不相同的战略。大体说来，教材的教导战略可以分为三种类型。
第一种是“透明”型教导战略。所谓“透明”，指的是教学办法透明，教师阅览教材后便可明晰知晓编者所鼓动的具体教学路径。此种教材便于教师平常教学的操作，但可能不完全习气教学方针的千差万别。
第二种是“半透明”型教导战略。此种类型只在一定程度上“透明”出编者的具体教学路径，而另一方面，它们又供应了一定的自立选择空间。此种教材既可习气学生的多样性，又为教师的平常教学供应可以简练操作的“把手”。
第三种是微观型教导战略。教材编者更注重教学全体思路的教导和引领。此种教材较能习气学生的多样化需求，也为教师在教学方面的再发明供应了满意的空间，但是，它们有可能使那些分外等候教学操作“把手”的教师感到利诱。
这三种教学教导类型没有凹凸层次之分，只需效力方针之别。但是，长期习气“透明”性教导战略的教师在运用微观教导型教材时，在一段时间里会有较强的不适之感。反之亦然，习气了微观教导型战略的教师，一旦运用“透明”型教材，会感触那种环环紧扣的进程有些绑缚四肢。
不相同教材对于教与学的不相同类型教导战略各有其自身的优势与弱势，我们不宜用某种单一的标准去评价。教师体现运用的教材的所长，赔偿其所短，而更为首要的是，教师在新课程理念的教导下，应当跨越教材，不断拓展再发明的空间。
怎样了解新教材的外观改动？
直观地看，课改后的英语教材插图更生动，版面更生动，美工更具个性化特征。但这只是媒体办法的改动，我们还应当从信息传达机制与办法的更深层次上了解这种“外观改动”。
首要，我们可以看到，英语新教材增强了文本或言语呈现的真实性，如特定的载体形状（报刊版面，网络界面，对话环境等），特定的景象条件（真实日子相片），特定的体裁（图表，表格，标牌等）。学习者凭仗这些真实呈现办法可以直接接受真实的语境要素，构成真实的心思形象。这些新信息要素输入所起的视觉或听觉效应是以前传统教材那种纯文本办法无法到达的。
其次，我们还可以看到，英语新教材增加了信息接受的进程履历。学习者可以履历一个流程，有进程地接受和吸收一组无缺的言语信息，范文的方式被突破了。
再其次，还可以看到，新教材大幅度强化了言语信息的动机设置。传统的范文研读型教材先在地判定，学习者接受言语信息的动机只是鉴赏与模仿。真实日子动机的有用卷入是课改后新教材在信息传达机制上的一个重大突破。
教师在运用新教材时可能会忽略上述的信息传达要素，而把留心力会合在单纯的所谓“知识教学”上，这是构成我们常说的“穿新鞋，走老路”的一个首要原因。充分了解并精确运用信息传达要素，有用体现其学科教学功用，是每一位身处课程革新前沿的教师应当留心的疑问。
怎样发明性地运用新教材？
一般地讲，教师运用教材是一个再发明进程。课程革新中的教师应当把教材看成是自己从事自立课程计划与实施进程中的一种首要本钱，一种从事教学立异计划的本钱，而不是亦步亦趋的“教本”。
教师可以通过教材的全体分析，自立判定学生的“近来展开区”。
教材面对的是各地区的全体运用者，而教师面对的是一组特定的教学方针。所以，教材运用本土化、具体化和个性化的工作就只能由具体的教师来结束。为此，教师在运用教材时首要要做到兢兢业业地判定“我的学生的近来展开区”，这是发明性地运用教材的基础和起点。
安身言语运用，发明性地计划切实可行的基地活动。教材是由作为“底子元素”的各种活动构成的，教师自立教学计划的一项首要任务便是在每一个教学单元或模块中，参照教材，自立设置切实可行的基地活动。这种基地活动应当是本时期学生习气所学言语来处理一个或一组实习日子疑问
