1.思维呆板　难以延伸

　　高中学生在学习中通常思维呆板，依赖性强，表现在对已有知识的感知、了解和安定时难以构成思维延伸的作用。

　　2.思维不周　挂一漏万

　　学生在知识的安定、了解与再认再现时，知识重组不到位，组织答案时捉襟见肘，挂一漏万。所以学生在有知道地培养思维才能时更应注重思维的精密性，力求思维活动的作用臻于完美。

　　3.思维狭隘　片面孤立

　　学生在对知识了解与运用时，常常看到疑问的一个方面，或许思考疑问时只朝一个思路展开，而没有微观把握整体与有些的联络，这就恳求学生留心多角度、多层次地分析疑问，力求做到思维活动的开阔性、广泛性和完整性。

　　4.片面臆断　假定不当

　　学生在学习的思维活动过程中，通常简略按照自己片面幻想的情况翻开，作用构成失误。我们建议活泼思维，批判性的思维，但它有必要是建立在准确而合理的知识分析的基础上，即平常所说的大胆假定，留神求证。用科学慎重的分析联络准确的史实来证实假定的可行性，才华尽量避免片面臆断。

　　5.思维内敛　发散不开

　　学生在寻求疑问的处理方案时，既要留心思维的规范性，又要保证答案组织准确到位，通常表现出思维内敛。对此，学生应有知道地培养自己不依常规、寻求变异、多方面寻找答案的思维才能。

　　6.脱离景象　联络不当

　　前史命题越来越注重创设新的试题景象调查学生知识运用与思维应变才能。但学生在处理相似疑问时老是觉得该疑问似曾相识却又说不清道不明，终究致使思维游离于新景象与前史理性形象之间，然后联络不上最佳的答题方案。

　　7.思维失调　逻辑不严

　　学生在疑问的答复中，其常规思维是以疑问中的“疑”为条理，以方法为中介，通过质疑—存疑—释疑三大步使思维深化，而多见失误是逻辑思维不严密，答题条理失调。打败这类失误关键在于培养思维的系统性、定量性，恳求学生凭仗概念、区分、推理等方法进行严密的思考然后发作高度概括性、证实性的思维活动作用。

　　8.思维定势　无法变通

　　思维定势对学生的思维活动起着规范性的凝聚与捆绑作用，使其难以脱节原有思维知道和观念的影响，然后在答题解疑的过程中无法变通。

　　9.逆向思维　其意不明

　　在前史考试答题过程中，学生通常喜欢按照试题所展示的前史事物的展开进程顺向思考疑问，而多见试题类型中有题干注明否定选项符合题意的，学生却不明其意或由于肯定性思维惯性的作用而构成失误，所以学生应打破惯常思维方法，极力按照试题调查的意图去精心组织答案。

　　10.思维单一　综合力差

　　在分析疑问时学生应当运用多种思维方法，如相似思维法、溯源思维法、组合思维法、转换方法与角度思维法、幻想思维法等不一样方法。